江苏综合学科阅读意义

清代学者张潮说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书，不同年龄段学生对作品理解能力存在差异，这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说，阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说，阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看，通过顶层设计，营造全学科阅读大环境，实现阅读主体的全员，阅读客体的全**，阅读的全过程，强化学生阅读的自主性。因此，就区域实施视角来看，全学科阅读呈现四个方面的特征。语文学科应该如何开展学科阅读？江苏综合学科阅读意义

阅读固然重要，但全学科阅读是否有必要？对这个问题，与会的领导和**都不同程度地做出了回答。海淀区教委王方主任在讲话中指出，全学科阅读是完善五育并举培养体系、落实立德树人根本任务的有效途径，是促进学校育人方式改**的重要抓手，是学生精神成长与终身学习的重要途径和方式。为此，要充分发挥阅读课程对学生精神成长的浸润和化育作用，促进学校育人品质提升。王主任认为，海淀教科院以群体课题为抓手，带领区内一批中小学校，努力探索学科阅读的实施路径与策略问题，形成了“接地气”的研究与实践成果，为当前学校的学科阅读实践提供了启发和借鉴。北京综合学科阅读通论学科阅读是否会影响学生完成课程作业？

对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。

一是学段间协同，贯通学生阅读史。在国家课程指导下，需要打通幼儿园、小学、初中、高中的学段壁垒，形成贯穿基础教育阶段的阅读体系。阅读体系的构建，一方面需要契合不同学段学生的认知特点与水平。幼儿园重在激发阅读兴趣，通过阅读图片、阅读游戏等增加学生的趣味性体验；小学重在培养阅读习惯，通过阅读过程中的引导、撰写读后感等，渗透阅读的习惯教育；中学重在展现阅读自主性，提供阅读书目，让学生自由选择。另一方面需要反映出区域的文化传承与学校教育特色，与校本课程、地方课程相结合，定制有亮点、独特的阅读内容。然而，学校图书馆的设施设备尚需补充，以加强对学科阅读的支持。

当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题，没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为，现有阅读也多侧重信息提取和知识积累,对评价、创新等高阶能力着力较少,阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此,学校可以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状，不但解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是将其作为学习方式变革的一一种尝试和落实学科**素养的重要路径。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。声阅学科阅读解决方案激励学生开展学科阅读，并支持教师进行有效引导。湖北体育学科阅读素养

学科阅读注重培养学生自主学习能力，但这不意味着教师在学科阅读过程中隐身。江苏综合学科阅读意义

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。江苏综合学科阅读意义

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