中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待,精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的学科素养;帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向,激发学习兴趣和潜能,在学科阅读实践中开阔视野,在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外,学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下,提高教师水平,发展教师特长,引导教师开发学科阅读课程资源,有选择地、创造性地实施课程;把握信息时代新特点,积极利用新技术、新手段,建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系,使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。北京数学全学科阅读育人
在全学科阅读刚刚起步的***,我们需要用科学的态度进行审慎深入的辨析和思考,并在实践中去不断地发展和完善,这样才有可能使“全学科阅读”这一概念,成为推进和深化阅读的新的契机和生长点,激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读方法上的新的探索与改进。为了让师生更好的理解应用学科阅读,声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。四川跨学科阅读系统当前推行学科阅读的学校并不多。
声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案:是基于项目化学习方式的课程自主学习平台,从提炼整本书的**知识,围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始,学生按阅读阶段开展真实的阅读实践,***师生一起对整个阅读过程进行全程评价,从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”,即自己读——与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率,学科化教学。
从学科学习的角度来说,阅读是一种高效的阅读、学习方法,其训练原理就在于激**学生“脑、眼”潜能。学生可通过阅读激发右脑潜能,提高时政阅读理解能力;直接把由视觉感知的文字符号转换成意义,形成眼脑直映式的阅读方式,丰富政**学科信息量,并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量,同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣,提高阅读理解能力,确保学生在专业课堂的全**发展。学科阅读是未来校园阅读的发展方向。
对于学校和教师来说,如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员,可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面:一是全学科阅读方法与策略的支持,二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持,可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会(National Reading Panel, NRP)将学生阅读策略总结为16种。可见,学生的各学科发展水平不同、认知风格不同,阅读方法和策略也存在较大差异。校长指出本次研讨会进一步明确,将学科阅读纳入到学校课程建设体系中是切实可行的。北京数学全学科阅读育人
多元化的学科阅读尊重学生个性化发展需求。北京数学全学科阅读育人
当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题,没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为,现有阅读也多侧重信息提取和知识积累,对评价、创新等高阶能力着力较少,阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此,学校可以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状,不但解决学生阅读能力与素养不足的问题,更是将其作为学习方式变革的一一种尝试和落实学科**素养的重要路径。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。北京数学全学科阅读育人
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